| 科目名 | 聴覚障害者の言語障害指導 |
| ナンバリング | PC_B2_16 |
| 担当者 | 今村 亜子 |
| 開設学科 専攻・コース |
心理カウンセリング学科 |
| 分類 | 専門教育科目 専門基幹科目及び専門展開科目 |
| 関連する 資格・免許 |
特別支援学校教諭一種免許状（知的障害者・肢体不自由者及び病弱者） |
| 開講キャンパス | 開講年次 | 開設期 | 単位数 | 必修・選択 |
| 佐賀 | 3年 | 前期 | 1単位 | 選択必修 |
| 授業の概要 及びねらい |
聴覚障害についての基礎知識を学び、言語やコミュニケーション発達との関連を理解する。聴覚活用について理解を深める。実際に「きこえない・きこえにくい」子どもたちと接することを想定して教材を選択、作成、発表する。知識や技術をつなげ、言語・コミュニケーションの発達に関わるときの大切なポイントについて学ぶ。 |
| 実務経験に 関連する 授業内容 |
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| 授業の 到達目標 |
１）「きこえ」の制約がことばの発達に与える影響を理解する ２）きこえの発達、ことばの発達について説明できる ３）オージオグラムから、聞こえの状態を推測する力を身につける ４）補聴器の働きを理解し、補聴器装用の子どもたちへの配慮を身につける ５）言語指導方法、評価方法について言語発達段階の即して説明できる ６）絵本を用いた指導場面を実践しながら、知識と技術との統合について考える機会とする。 ７）1枚の絵カードを用いた指導場面を実践しながら、知識と技術との統合について考える機会とする ８）きこえない、きこえにくい子どもたちの学校生活での状況を理解し、配慮を考案できるようになる ９）「みみをすます」体験を吟味し、表現する。 |
| 学習方法 | 事前に教科書を読み予備知識を得ておく。基礎編では、聴覚障害の基礎知識、言語発達、言語指導に関する知識を学ぶ。また、「みみをすます」ということをテーマに様々な角度から吟味する。実践編では、言語発達段階やコミュニケーションの発達に関する理解を深めつつ、実際に「絵本」「1枚絵」などの教材を用いて、聴覚活用の重要性を理解する。復習によって、知識と技術の接点を見出す。 |
| テキスト及び 参考書籍 |
[聴覚活用の実際」財団法人聴覚障碍者教育福祉協会 配付資料あり |
| 到達目標 | |||||||||||||||||||||||||
| 汎用的能力要素 | 専門的能力要素 | ||||||||||||||||||||||||
| 態度・ 志向性 |
知識・ 理解 |
技能・ 表現 |
行動・ 経験・ 創造的思考力 |
態度・ 志向性 |
知識・ 理解 |
技能・ 表現 |
行動・ 経験・ 創造的思考力 |
合計 | |||||||||||||||||
| 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | 1) | 2) | 3) | ||
| 比率 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 100 | ||||||||||||||
| 評価基準・方法 | 評価 割合 % |
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| 定期試験 | ◎ | ◎ | ◎ | ◎ | ◎ | 60 | |||||||||||||||||||
| 小テスト等 | ○ | 5 | |||||||||||||||||||||||
| 宿題・授業外レポート | ○ | 5 | |||||||||||||||||||||||
| 授業態度 | ◎ | ○ | 10 | ||||||||||||||||||||||
| 受講者の発表 | ○ | ◎ | ◎ | 10 | |||||||||||||||||||||
| 授業の参加度 | ○ | ○ | ◎ | 10 | |||||||||||||||||||||
| その他 | |||||||||||||||||||||||||
| 合計 | 100 | ||||||||||||||||||||||||
(表中の記号 ○評価する観点 ◎評価の際に重視する観点 %評価割合)
| 授業計画（学習内容・キーワードのスケジュール） | ||
| 第１週 | 事前学習(予習) | 聴覚障害、聴覚活用に関する予備知識を得ておくく（教科書p1～p33) |
| 授業 | 聴覚障がいの基礎知識について学ぶ。「みみをすます」ことについて吟味する | |
| 事後学習(復習) | 聴覚、聴力、聴能、聴覚伝導路、オージオグラム、伝音性難聴、感音性難聴について説明できる | |
| 第２週 | 事前学習(予習) | 「脳」との関係、聴覚と発声発語の関連について予備知識を得ておく（教科書ｐ34～p56） |
| 授業 | 聴覚保障の基礎知識について学ぶ。p32-33表2を理解する | |
| 事後学習(復習) | 高度難聴児の聴覚の発達、臨界期などについて説明できるようになる | |
| 第３週 | 事前学習(予習) | ヘレン・ケラーについて調べる、補聴器や人工内耳の予備知識を得る（教科書p56-71） |
| 授業 | ヘレン・ケラーの言語獲得（配付資料）、視覚聴覚からの入力が制限された場合の言語発達 | |
| 事後学習(復習) | 言語の恣意性、二重分節性、線状性について、言語獲得の観点から説明できる | |
| 第４週 | 事前学習(予習) | 「難聴の子どもに読んで記させたい絵本（教科書p179-180）から好きな本を選ぶ |
| 授業 | 聴覚活用について学ぶ（教科書p73-96) | |
| 事後学習(復習) | 授業で報告された絵本がどのようにことばの発達に役立つか考察する。 | |
| 第５週 | 事前学習(予習) | 聴覚・言語法による発達援助に関する予備知識を得る（教科書ｐ97--136） |
| 授業 | 聴覚・言語法による発達援助のポイントを学ぶ | |
| 事後学習(復習) | 授業で報告された絵本がどのようにことばの発達に役立つかさらに考察する。 | |
| 第６週 | 事前学習(予習) | 言語発達段階をふまえて準備した絵本の中から1冊選択し読み聞かせの練習をする |
| 授業 | 言語発達段階や聴覚活用を考慮しながら絵本の読み聞かせを発表する | |
| 事後学習(復習) | 絵本の選択や読み聞かせの発表を見直す | |
| 第７週 | 事前学習(予習) | 語彙の発達、コミュニケーションの発達の予備知識を得る（教科書p137-175） |
| 授業 | 語彙の発達、コミュニケーションの発達を学ぶ。「1枚の絵カード」の活用を考察する | |
| 事後学習(復習) | 「カード一枚が紙芝居になる」(教科書p175-185)という意味を理解する | |
| 第８週 | 事前学習(予習) | 聴覚と、読み書きとの関連を考える。(教科書p186-203） |
| 授業 | 難聴の子どもたちの「読む力」「書く力」の育ちと支援の意義を学ぶ | |
| 事後学習(復習) | 聴覚活用の実際について、基礎と実践の重要ポイントを理解する | |
| 第９週 | 事前学習(予習) | |
| 授業 | 定期試験 | |
| 事後学習(復習) | ||
※事前・事後学習の時間は、講義科目は各90分、演習・実験・実習科目は各30分を原則とする。
※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックを行います。
| 備考 | 「きこえない、きこえにくい」子どもたちへの理解と支援を学びます。指定された教科書の箇所は事前に読んで予備知識を得てください。「みみをすます」ということを様々な角度から吟味していきましょう。実践編では、療育・指導場面を想定して、「絵本」と「1枚の絵カード」の活用の仕方を学びます。言語指導や聴覚活用を理解していく中で自分自身の変化に気づくことができれば、それを手掛かりに、興味関心を広げ、知識の吸収につなげてください。実際に聴覚障害のある方に出会ったことがなくても、想像力を働かせて、子どもの反応を予測しながら、どのような配慮が必要か、話し合ったり、対話しながら習得していきましょう。聴覚障害があるこどもが、聴者集団の中で活動するときに、みんなと同じように学習活動に参加できるには、どうすればよいのか、みなさんの目線も生かしながら意見を出し合ってください。制約や制限があるかを知り、それを少しでも解除していく方向性で解説策を見出していく志向性を期待しています。 |