| 科目名 | 運動方法学演習５（バスケットボール） |
| 担当者 | 栗原 淳 |
| 開設学科 専攻・コース |
スポーツ健康福祉学科 |
| 分類 | 専門教育科目 学科基幹科目及び学科専門科目 |
| 関連する 資格・免許 |
中学校教諭一種免許状（保健体育） 高等学校教諭一種免許状（保健体育） |
| 開講キャンパス | 開講年次 | 開設期 | 単位数 | 必修・選択 |
| 神埼 | 1年 | 前期 | 1単位 | 選択必修 |
| 授業の概要 及びねらい |
基本的な技術をベースにさらに高度な技術、その技術を基にした戦術戦略を使ったプレイを紹介し、解説する。 ゲームを中心に授業を進めるが、指導者としてすぐに役立つ形（実際にすぐにコーチや指導ができる）までを解説する。 バスケットボールの競技特性,個人的・集団的スキルの習得とチームプレイや戦術について解説する。 発達段階に応じたスキル指導の内容や方法等,指導方法,さらにルールや審判法についても紹介する。 |
| 実務経験に 関連する 授業内容 |
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| 授業の 到達目標 |
バスケットボールの攻防に必要なショット、パス、ドリブルなどボールハンドリングやフットワーク、ハンドワークなどボディ・コントロールに求められる個人スキルの習得とコンビネーションを中心としたチームプレイに必要な集団的スキルの習得を目指す。 ルールの理解とそれに基づいた技術要素の習得についてもゲームの中で発展的に学習を進める。 攻防の場面変化が著しい競技特性を理解し,それに伴う技術の習得と判断力を身につける。 ゲームの組み立てやゲームを有利に進める戦術・作戦計画の立て方を学ぶ。 さらに,スキルの習得の技術練習やゲームを通して指導方法や審判法について習得する。 |
| 学習方法 | 基礎的な技術習得と段階的なバスケットボールにおける技術練習について学び、生涯スポーツとしてのバスケットボールの楽しみ方を理解するために、チームでの個人スキル学習とゲームによる学習を組み合わせて実施する。 ゲーム前後に学生同士で戦術戦略に関するディスカッションを実施する。 |
| アクティブラーニング の類型 |
②授業の導入段階で授業テーマに学修者が興味・関心を持つように工夫する授業
④学修者個人やグループに課題解決を促す授業
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| テキスト及び 参考書籍 |
テキストは特に使用しないが、以下2冊を参考書とする。 日本バスケットボール協会「バスケットボール指導教本 改訂版 上巻」大修館書店 日本バスケットボール協会「バスケットボール指導教本 改訂版 下巻」大修館書店 |
| ナンバリング | SH_F1_08 |
ディプロマ・ポリシー
との関連 （下線部分はDPへのリンク） |
Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ |
| 評価基準・方法 | 評価割合% | 評価基準・方法 | 評価割合% |
| 定期試験 | 受講者の発表 | ||
| 小テスト等 | 10 | 授業の参加度 | 20 |
| 宿題・授業外レポート | その他 | 60 | |
| 授業態度 | 10 | スキルテスト | |
| 合計 | 100 | ||
(表中の記号 ○評価する観点 ◎評価の際に重視する観点 %評価割合)
| 授業計画（学習内容・キーワードのスケジュール） | ||
| 第１週 | 事前学習(予習) | バスケットボールのルールとスキルを整理しておく。 |
| 授業 | オリエンテーション（本講義の目的と概要）ウォーミングアップ及びラーニングエイジを考えたコオーディネーション | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第２週 | 事前学習(予習) | ショットのスキルの概要を整理しておくこと |
| 授業 | コオーディネーショントレーニング、ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（ショット） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第３週 | 事前学習(予習) | ボールハンドリングの概要を整理しておくこと |
| 授業 | コオーディネーショントレーニング、ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（ボール保持、基本姿勢、ボールハンドリング、ドリブル） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第４週 | 事前学習(予習) | 2人でのコンビネーションのスキルを整理しておくこと |
| 授業 | コオーディネーショントレーニング、ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（ボールハンドリング、パス、2人でのコンビネーション） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第５週 | 事前学習(予習) | 状況判断の概要を整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（数的優位の時の状況判断、2対1、3対2、1対1） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第６週 | 事前学習(予習) | チームプレイについて整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（2対2、3対3、ディフェンスの基本形、ボールマンディフェンス） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第７週 | 事前学習(予習) | ディフェンスの概要を整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（ディフェンスの基本、オフボールマン、4人でのディフェンスポジショニング） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第８週 | 事前学習(予習) | ディフェンスのポジショニングを整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したインディビジュアルスキルの指導（ディフェンスの基本、4人でのディフェンスポジショニング及びローテーション、リバウンディング、タイミング） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第９週 | 事前学習(予習) | リバウンドの概要を整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したインデビジュアルスキルの指導（リバウンディング、タイミング、ボックスアウト、基本的なミニゲーム、３対３） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１０週 | 事前学習(予習) | フロアバランスの概要を整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したチームファンダメンタル（オフェンス、３対０から４対０、５対０） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１１週 | 事前学習(予習) | スローインの概要を整理しておくこと |
| 授業 | ラーニングエイジを考慮したチームファンダメンタル（ディフェンス、エンドからのスローイン、サイドからのスローイン） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１２週 | 事前学習(予習) | ゲームプランの概要を整理しておくこと |
| 授業 | ミニゲーム（７分から１０分程度のスクリメージ、ゲームプランを立ててのスクリメージ） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１３週 | 事前学習(予習) | 戦術戦略の概要を整理しておくこと |
| 授業 | ミニゲーム（ゲームプランを立ててのスクリメージ、メンバーチェンジ等をするチーム戦術を立てる、タイムアウトを取ったケースでのチーム戦術を立てる） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１４週 | 事前学習(予習) | 3x3のルールを整理しておくこと |
| 授業 | ゲーム（3x3） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
| 第１５週 | 事前学習(予習) | ゲームの進め方について整理をしておくこと |
| 授業 | まとめ（反省や今後に生かすことを考えてディスカッションを行う） | |
| 事後学習(復習) | 本時の要点をまとめ、学習したスキルについて資料等情報収集と確認を行うこと | |
※事前・事後学習の時間は、講義科目は各90分、演習科目は各30分を原則とする。
※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックを行います。
※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックを行います。
| 備考 | 運動に適した服装（Tシャツ、ジャージ等）と室内専用シューズを着用してください。 授業当日、ウエアやシューズを忘れた場合は、怪我防止のため見学とします。 安全のため、時計、アクセサリー等は外して受講してください。 体調管理をして授業に臨み、体調に違和感を覚えた場合や怪我が発生した場合は、すみやかに申し出てください。 |